Процесс развития ребенка – это процесс стадиальный. Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические.
Термин «кризис» («krineo»в переводе с греческого), до словно означает «разделение дорог». А вот в китайском языке слово «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает «опасность», а другой – «возможность». Таким образом, слово «кризис» несет в себе оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости в действии. Само понятие «кризис» реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.
В отечественной психологии термин «возрастной кризис» был введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов.
Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.
«Трудновоспитуемость» детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения.
Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количество конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с мучительными переживаниями.
Отмечено, что во время кризисов, в отличии от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа.
Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.
Общий признак критического периода – нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, которые являются симптомом того, что ребенок нуждается уже в новых отношениях с ним. Вместе с тем протекание таких периодов чрезвычайно индивидуально-нормативно (это зависит, в частности, от поведения взрослых).
Основными же характеристиками кризисных периодов, по Выготскому, можно назвать:
• наличие резких изменений в короткие отрезки времени;
• неотчетливость границ кризиса, т. е. трудность определения моментов его наступления и окончания;
• конфликты с окружающими и трудновоспитуемость ребенка, выпадение его из системы педагогического воздействия;
• наличие разрушения в развитии: «на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовывалось на предшествующей стадии»
Американский психолог Эрик Эриксон говорил, что сущностью каждого кризиса является выбор, который человек должен сделать. Выбор осуществляется между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Характер выбора сказывается на дальнейшей жизни человека: ее успешности или неуспешности. Через кризисы и сопутствующие им выборы происходит развитие идентичности человека. Таким образом, кризис не является чем-то деструктивным. Наоборот, Эриксон употребляет понятие «кризис» в контексте представлений о развитии, чтобы выделить «не угрозу катастрофы, а момент изменения, критический период повышенной уязвимости и возросших потенций.
В настоящее время можно представить следующую периодизацию детства:
1. Период младенчества включает в себя:
- Кризис новорожденности.
Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Как переход от внутриутробной жизни к внеутробной. Он включает в себя перестройку всех физиологических механизмов ребенка. Ребенок находится в ситуации полной беспомощности, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. То есть младенец – это максимально социальный человек. С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения. Основное новообразование – возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь ребенка становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Заканчивается кризис с момента появления у ребенка условных рефлексов (конец первого начало второго месяца), установления равновесия обмена со средой, появление у ребенка хотя бы намека на его взаимодействие с взрослым (улыбка).
- Кризис первого года.
Это кризис Э.Эриксон связывает с удовлетворением или не удовлетворением основных физиологических потребностей ребенка взрослыми. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, недоверие к нему.
То есть, младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди—существа отзывчивые и услужливые.
Так же этот период характеризуется аффективными вспышками, когда взрослые не понимают желаний ребенка, его слов, жестов и мимики, или не выполняют то, что он хочет. Ребенок начинает самостоятельно ходить по дому, расширяется пространство ребенка, и возрастает круг запрещенных и опасных для него предметов.
При очередном слове «нельзя» некоторые дети кричат, падают на пол, бьют по нему руками и ногами. Чаще всего появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье. Это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности, или непоследовательность в требованиях взрослых.
Одним из новообразований этого периода – появление автономной речи, которая служит переходной фазой между пассивной и активной речью. Начало и конец автономной речи знаменует начало и конец кризиса одного года.
2. Период раннего детства включает в себя:
- Кризис двух лет.
Американские психологи этот период называют «ужасные двухлетки» и сравнивают его с подростковым кризисом.
Эти ужасные двухлетки имеют жгучую потребность ощутить, что чужая воля упирается в их «неть», как в непреодолимое препятствие. Формирование личности – главная задача малыша в этот период.
Это значит, что он должен открыть себя и осознать как отдельное самостоятельное существо: «Я могу действовать сам. Моя воля может быть другой. Источник моих действий внутри меня!».
Э.Эриксон описывал кризис, охватывающий второй и третий год жизни ребенка. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей.
На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, доставать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д.
Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой - то есть у него появляется самостоятельность.
Если родители или воспитатели постоянно отчитывают ребенка за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.
Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем.
Продолжение следует...
Важно!!!
Если вы замечаете, что какие-то чувства ребенка для вас совершенно непереносимы, что вы вместо того, чтобы сочувствовать и помогать ребенку, сами погружаетесь в пучину страха, отчаяния, одиночества и готовы заплакать или, наоборот, впадаете в неконтролируемую ярость, возможно, это связано с вашей собственной детской травмой.
Имеет смысл обратиться к психологу, чтобы ее проработать.
